Plan de cours 300-301 RE (Stage)
Démarche d’intégration en sciences humaines
Collège Montmorency
2. Buts du cours :
Ce cours, de dernière session, permettra à
l’élève d’effectuer une démarche d’intégration
sur les connaissances et les habiletés acquises dans sa formation. Les
activités d’apprentissage susciteront la responsabilité
et la créativité de l’élève dans le contexte
d'une approche globalisante des faits et problèmes en sciences humaines.
La démarche d’intégration se réfère à
divers éléments des cours disciplinaires et des cours de méthodologie
déjà suivis. En guise d’épreuve synthèse de
programme, le cours de Démarche d’intégration en sciences
humaines permettra de vérifier si les buts généraux du
programme de sciences humaines sont intégrés de façon fonctionnelle
en regard des situations d’études auxquelles l’élève
sera confronté au terme de son programme. Cette démarche d’intégration
s’effectuera ici tout particulièrement dans le cadre d’un
projet d’intégration interdisciplinaire : un stage dans le milieu
local
3. Objectifs d’apprentissage :
Au terme de ce cours, l’élève sera en mesure de :
• Relier, dans une perspective d’ensemble, les concepts clés des disciplines, les méthodes propres aux sciences humaines et les attitudes de travail appropriées.
• Appliquer ses acquis à diverses situations nouvelles et significatives.
• Reconnaître le processus d’intégration des acquis.
• Communiquer, oralement et par écrit, ses réalisations et l’évolution de sa démarche d’intégration.
• Critiquer ses réalisations à l’aide de ses acquis.
4. Contenu et contexte :
Les objectifs de ce cours renvoient aux trois composantes du processus d’intégration. Les trois premiers objectifs indiquent que l’élève devra retrouver dans ses apprentissages réalisés divers concepts clés des disciplines et des méthodes acquises dans son cheminement Il réorganisera ses données en vue de les utiliser dans une situation nouvelle, démontrant ainsi sa capacité de rétention et de restructuration, première composante de l’intégration des apprentissages. En réorganisant ses acquis de la démarche proposée et en les appliquant à une situation nouvelle, l’élève met en œuvre la deuxième composante : le transfert. Les deux derniers objectifs visent à assurer la maîtrise de la troisième composante, la métacognition. Le contenu de ce cours se résume donc aux deux aspects suivants :
• les étapes d’une démarche d’intégration ;
• une vue d’ensemble des composantes du programme.
En effet, le titre du cours met l’accent sur une démarche d’intégration. Ce cours propose donc une démarche complète axée sur l’expérience de stage. Le contenu théorique ne domine donc pas. Comme la pondération l’indique (1-2-3), ce cours accorde plus d’importance à l’expérience sur le terrain, aux exercices, aux travaux, aux échanges en classe et aux présentations orales dans les trois dernières semaines de cours.
5. Stratégie pédagogique :
• Le cahier de l’élève
: L’encadrement et l’évaluation dans le cours «DISH
avec stage» repose sur la tenue par l’élève d’un
cahier de stage. On y retrouve les explications sur la démarche à
suivre tout au long de la session. Des consignes précises y sont données
concernant la mise en place du projet de stage, les comptes rendus des activités
de stage, le rapport de stage, etc. Ce cahier est en vente à la Boutique.
Le titre est Stage d’intégration en sciences humaines, volet local.
• La recherche documentaire :
Elle porte sur deux aspects. L’élève doit d’abord
chercher des informations sur le lieu de son stage : l’historique de l’organisme,
les objectifs, les services offerts, les caractéristiques de la clientèle.
L’élève doit aussi chercher des informations d’ordre
théorique. Il s’agit d’étudier une problématique
liée au milieu de stage, sous l’angle de trois disciplines de sciences
humaines.
• Les rencontres en tutorat :
Trois rencontres de tutorat sont prévues. Chacune de ses rencontres exige
de la part de l’élève un travail préparatoire que
le prof évaluera. La première est consacrée à la
préparation du stage ; la deuxième sert à vérifier
les liens entre les activités de stage et la réflexion théorique
; la troisième est consacrée au retour sur les acquis théoriques,
et au rapport oral et écrit de l’expérience de stage.
• Le stage : Avant de commencer
son stage, l’élève prend contact avec la personne qui l’encadre
afin de préciser la journée, l’heure et l’endroit
de la première rencontre, et si possible, le rôle et les tâches
à exécuter durant les trente heures de stage. En cours de stage,
l’élève agit comme un «observateur participant».
Le milieu de stage est d’abord un terrain d’observation (et possiblement
d’intervention) qui devrait alimenter une réflexion théorique.
• Le rapport de stage : Le rapport
de stage constitue une synthèse des acquis issue de l’expérience
de stage. Dans son rapport, l’élève rappelle la nature et
les objectifs du stage. Il situe son expérience de stage dans une problématique
en faisant références aux auteurs et théories, aux concepts
associés à au moins trois disciplines de sciences humaines.
• La présentation orale de l’expérience
de stage : L’élève communique au groupe les points
saillants de son expérience de stage et présente la synthèse
de ses acquis. Il fait la preuve qu’il maîtrise les concepts de
base de plusieurs disciplines de sciences humaines. Cette activité est
aussi l’occasion d’évaluer le travail accompli par ses pairs.
6. Évaluation des apprentissages :
Ce cours évalue comment l’élève
réutilise ses acquis dans une situation nouvelle. L’évaluation
sera tantôt formative (en tutorat par exemple) tantôt sommative
:
• Section 1 du rapport de stage 10%
: (à remettre à la 4e ou 5e semaine de la session)
• Présentation du milieu de stage et problématique préliminaire
propre aux sciences humaines
• Voir la section 1 du cahier de stage :
• Objectif d’apprentissage lié à cette évaluation
: Relier, dans une perspective d’ensemble, les concepts clés des
disciplines, les méthodes propres aux sciences humaines et les attitudes
de travail appropriées.
• Section 2 du rapport de stage 20% : la
problématique (à remettre à la 7e ou 8e semaine)
• Recherche documentaire qui précise les nouveaux apprentissages
au plan académique
• Voir la section 2 du cahier de stage :
• Objectifs d’apprentissage lié à cette évaluation
: Relier, dans une perspective d’ensemble, les concepts clés des
disciplines, les méthodes propres aux sciences humaines et les attitudes
de travail appropriées; Appliquer ses acquis à diverses situations
nouvelles et significatives.
• Section 3 du rapport de stage 15% : Le tableau des acquis (à
remettre à la 10e ou 11e sem)
• Le tableau des acquis : présentation des concepts multidisciplinaires
ainsi que des habiletés et attitudes liées à un milieu
professionnel.
• Voir la section 3 du cahier de stage
• Objectifs d’apprentissage lié à cette évaluation
: Relier, dans une perspective d’ensemble, les concepts clés des
disciplines, les méthodes propres aux sciences humaines et les attitudes
de travail appropriées; Appliquer ses acquis à diverses situations
nouvelles et significatives; Reconnaître le processus d’intégration
des acquis.
• Section 4 du rapport de stage 30% : Le rapport final
(à remettre à la 13e, 14e ou 15e sem)
• Un texte de 2000 mots (environ six pages) qui synthétise les
activités de stage, inscrit ces activités dans une problématique,
identifie les nouveaux apprentissages et évalue l’expérience
globale :
• Voir «Rapport final» dans le cahier de stage
• Objectifs d’apprentissage lié à cette évaluation
: Appliquer ses acquis à diverses situations nouvelles et significatives;
Reconnaître le processus d’intégration des acquis.
• En classe, durant les semaines 13 à 15, l’élève
fait un exposé oral (de 12 minutes) de la problématique choisie
et de son expérience de stage. 15 %
• Objectifs d’apprentissage lié à cette évaluation
: Communiquer, oralement et par écrit, ses réalisations et l’évolution
de sa démarche d’intégration; Critiquer ses réalisations
à l’aide de ses acquis.
• L’évaluation écrite faite par le superviseur
de stage : 5%
• Objectif d’apprentissage lié à cette évaluation
: Appliquer ses acquis à diverses situations nouvelles et significatives.
• La préparation (et participation) aux trois rencontres
en tutorat : 5%
• Objectif d’apprentissage lié à cette évaluation
: Reconnaître le processus d’intégration des acquis.
• TOTAL : 100%
7. Consignes supplémentaires :
La présence aux cours ainsi que les trois rencontres
en tutorat sont obligatoires. L’absence non motivée à une
activité évaluée (par exemple, les trois rencontres en
tutorat), entraîne la note zéro.
Le retard dans la remise des travaux est pénalisé d’un point
par jour de retard.
L’élève peut prendre jusqu’à 10% des points
sur chaque évaluation pour la qualité de son expression écrite.
De plus, la politique institutionnelle d’évaluation des apprentissages
ainsi que le Complément à la politique d’évaluation
des apprentissages (en annexe) s’appliquent intégralement.
L’élève doit suivre les règles méthodologiques
proposées dans le livre de Bernard Dionne, Pour réussir, (3e éditions,
Études vivantes, 1998). Par exemple, la présentation des travaux
doit suivre les consignes du chapitre 12.
8. Bibliographie :
Tous les manuels de cours et notes de cours de l’élève,
depuis sa première session, sont utiles pour le rappel des acquis en
sciences humaines. Les descriptions institutionnelles des cours du programme
sont aussi accessibles sur la page web du programme. Par ailleurs, les livres
suivants sont des manuels de bases.
CLICHE et al. Démarche d’intégration des acquis en sciences
humaines. Éd. E.R.P.I. 1997, 306 pages
L 300.711 D45 E-2
9. Calendrier :
semaine 1 : 27 janvier 2010 Présentation
des élèves et des milieux de stage ;
Présentation du plan de cours et du cahier de stage ;
Introduction au processus d'intégration (premier texte du cahier de stage)
.
Semaine 2: 3 février La mise en place du
projet de stage (section 1) ;
Le rappel des acquis : mise en situation et problématique ;
Début de la recherche documentaire liée à son milieu de
stage (section 2).
Semaine 3 : 10 février
Consignes pour faire de l'observation participante ;
Recherche documentaire en laboratoire informatique ;
Initiation à une présentation Power Point (dans le but de préparer
son exposé oral)
Semaines 3 à 13 : Début du stage
vers la 3e semaine de la session. Observation et interventions en milieu de
stage jusqu’à la 13e semaine.
Semaine 4 : 17 février: Tutorat 1 : rencontre
en équipe avec l'enseignant : prendre rendez-vous
Remise de la partie un du rapport de stage : (10%)
Semaine 7 : 10 mars: Tutorat 2 : rencontre en équipe avec l'enseignant
: prendre rendez-vous
Remise de la partie deux du rapport de stage : (20%)
Semaine 10 : 31 mars: Tutorat 3 : rencontre en équipe avec l'enseignant
: prendre rendez-vous
Remise de la partie trois du rapport de stage : (15%)
Semaines 13 à 15 : 28 avril, 5 et 17 mai.
Exposés oraux, en classe (15%)
Remise du rapport de stage (30%)
Complément à la Politique d’évaluation des apprentissages du Collège Montmorency
1. Objectifs du complément de la politique
1.1 Assurer l’équité entre les élèves.
1.2 Inciter l’élève à prendre en main sa formation.
1.3 Faire connaître les règles de base du département en
matière de présence au cours et de remise des travaux.
2. Présence et ponctualité au cours
2.1 La présence au cours est nécessaire à l’atteinte
des objectifs pédagogiques des cours de sociologie et d’économie.
2.2 Pour toute absence motivée * à un cours, il est de la responsabilité
de l’élève de s’informer le plus tôt auprès
des enseignantes et enseignants de l’activité manquée.
2.3 L’absence à un cours ne sera pas considérée comme
une raison valable pour reporter à plus tard une évaluation ou
l’échéance d’un travail.
2.4 Au de-là de deux absences (ou 15% des heures de cours), l’enseignante
ou l’enseignant pourra évaluer, après une rencontre avec
l’élève, si ce dernier peut encore atteindre les objectifs
d’apprentissages minimaux du cours.
2.5 L’enseignante ou l’enseignant du département peut inscrire
à son plan de cours la règle suivante concernant la ponctualité
des élèves au cours : lorsqu’un élève est
en retard à son cours, il ne peut être accepté à
la 1ième période. Il doit donc se présenter à la
2ième période de cours.
3. Présence aux examens, tests et exercices en
classe
3.1 Toute absence non motivée * à ces activités entraîne
la note 0.
3.2 Pour une absence motivée * à un examen ou à un test,
l’élève doit avertir le plus tôt possible l’enseignante
ou l’enseignant, fournir la preuve du motif d’absence et convenir
des modalités de reprise de l’évaluation.
3.3 Durant un examen, l’élève qui sort de la classe peut
se voir retirer sa copie d’examen.
4. Remise des travaux, ateliers et exercices
4.1 Tout travail remis en retard sera pénalisé selon les modalités
prévues dans le plan de cours de chaque enseignante et enseignant.
4.2 Aucun travail ne pourra être accepté après la remise
des travaux corrigés.
5. Plagiat
5.1 Définition du plagiat : est considéré comme étant
du plagiat, la copie intégrale ou partie de travail ou d’examen
d’un autre élève, tout extrait intégral ou substantiel
provenant d’une source ( livre, revue, Internet, etc.) qui n’est
pas indiqué dans le texte selon les règles méthodologiques
en vigueur. L’utilisation systématique de paraphrases pourrait
également être considéré comme étant du plagiat
à moins d’une indication particulière donnée par
l’enseignante ou l’enseignant.
5.2 Tout plagiat, fraude, tentative ou collaboration à l’un ou
l’autre de ces événements entraîne la note zéro
pour le travail ou l’examen concerné et ce, pour toutes les personnes
impliquées.
• Absence motivée : mortalité dans la famille proche, rendez-vous chez le médecin déjà planifié, hospitalisation, maladie grave, obligation de se présenter en cour de justice, etc.
Ce texte fut adopté à l’unanimité par les membres
du département des sciences sociales le 17 septembre 2002.